高校醫(yī)學教學實驗室現存在的問題及改進方法本公司

高校醫(yī)學教學主要分為兩個階段，即基礎醫(yī)學教學和臨床醫(yī)學教學。基礎醫(yī)學教學側重于醫(yī)學理論知識，而臨床醫(yī)學教學側重于醫(yī)學實踐。因此，醫(yī)學實驗在臨床醫(yī)學教學中占有非常重要的地位。醫(yī)學實驗室是高校開展醫(yī)學實驗、科研、經驗積累的主要場所，提高學生醫(yī)學實踐能力和創(chuàng)新能力，所以是醫(yī)學教育的重要組成部分。隨著醫(yī)學院校招生人數的不斷增加，醫(yī)學教學水平的不斷提高，臨床醫(yī)學實驗室的數量不能滿足高校發(fā)展的需求。因此，醫(yī)學院校為了滿足中國高等教育改革的需要，必須不斷對臨床醫(yī)學實驗室進行資源整合，加強臨床醫(yī)學實驗室的管理力度。

一、高校臨床醫(yī)學實驗室現狀目前，高校臨床醫(yī)學實驗室在建設和管理方面，主要采用專人看管的傳統(tǒng)模式。同時，每個臨床教學課時和相關研究所都配有專門實驗室。隨著市場經濟的不斷發(fā)展，高校臨床醫(yī)學實驗室已經從教學演示向教學實踐方向發(fā)展。
(1)分科過細高校學科覆蓋范圍廣，分科比較詳細，這就造成醫(yī)學臨床實驗室比較緊缺。醫(yī)學臨床實驗室緊缺主要表現在實驗室面積小、人均用房數量下，實驗人數受限和實驗室開放時間短。
(2)儀器分散高校實驗室數量眾多，致使實驗儀器和設備比較分散。因此，高校實驗儀器和設備的使用率比價低，設備重復購買現象嚴重以及相關設備更新速度比較慢。
(3)人員不集中高校實驗室采用專人看管的模式，將實驗室管理人員分散到各個科室，不能進行統(tǒng)一管理和調配。這樣既不利于實驗室利用率的提高，又不利于對實驗室管理人員的行為進行規(guī)范。
(4)學科分割高校醫(yī)學專業(yè)之間的界限比較明顯，致使臨床醫(yī)學實驗室之間也呈現條塊分割。學科之間的條塊分割不利于實驗室之間的橫向聯系，使得醫(yī)學教學和實踐產生學科間的脫節(jié)現象。

(5)實驗創(chuàng)新差目前，高校醫(yī)學實驗室主要進行驗證性的醫(yī)學實驗，缺乏綜合性、創(chuàng)新性和設計性的醫(yī)學實驗，使得高校學生創(chuàng)新能力不能得到很大的提高。總之，高校臨床醫(yī)學實驗室必須加強軟件和硬件建設，滿足臨床醫(yī)學實驗改革的需要，以此適應中國市場經濟的發(fā)展。

二、高校臨床醫(yī)學實驗室改進措施
(1)改變管理模式高校應該對臨床醫(yī)學實驗室的管理制度進行改革，并成為實驗中心。加強對臨床醫(yī)學實驗室的建設好管理力度。高校可以依據醫(yī)學學科的特點，修訂實驗教學計劃，合理分配臨床醫(yī)學實驗資源，統(tǒng)一對實驗科目和內容進行安排，實現臨床醫(yī)學學科之間的資源共享。這樣既改善臨床醫(yī)學的實驗條件，避免實驗室資源的重復建設，又提高臨床醫(yī)學實驗室的使用效率。#p#分頁標題#e#
(2)實現資源共享目前，高校臨床醫(yī)學實驗室相互獨立，缺乏統(tǒng)一安排，使得很多大型精密實驗設備閑置，造成人力、物力和財力的嚴重浪費。在臨床醫(yī)學實驗室經費投入方面，高校采用分散使用的形式，造成實驗經費相對短缺，致使實驗設備和儀器不能及時更新，阻礙高校臨床醫(yī)學實驗的發(fā)展。高校可以將實驗設備、儀器、藥品和相關物品集中起來，實行統(tǒng)一管理和規(guī)劃。實驗資源的有效集中既可以互補遺缺，又可以避免儀器設備的重復建設，以此提高了實驗資源的利用率。同時，實驗中心通過對精密設備、專用設備和教學設備的統(tǒng)一管理，定期對實驗資源進行統(tǒng)計、維修和養(yǎng)護。
(3)統(tǒng)一培訓臨床醫(yī)學實驗課主要由任課教師和專職實驗員共同負責，每學期開學各個科室將實驗計劃表上報給實驗中心，實驗中心負責實驗教學的規(guī)劃和調整。實驗教師既要掌握專業(yè)內容和方法，又要熟悉實驗內容和方法。同時，專職實驗人員也要掌握相關知識和技能，以此來提高實驗教學的質量。另外，實驗人員還要具有開拓、創(chuàng)新的精神，保證高校臨床醫(yī)學實驗室建設和管理的順利實施。例如，高校科研派遣專業(yè)人員到實驗室建設比較好的單位進行參觀，并組織實驗人員參加相關學術研討會，拓展實驗人員的視野。

(4)加強學科間的合作目前，高校實驗課主要以驗證性實驗為主，缺乏實驗技巧和操作，不利于高校學生綜合能力的培養(yǎng)。高校應該在教學和科研的順利實施的情況下，廣泛征集高校教師的意見和建議，并將高校上接第65頁教學實驗室集中，開展綜合性、創(chuàng)新性和實踐性的臨床醫(yī)學實驗。高校學生在專業(yè)教師和專業(yè)實驗員的幫助下，進行自主的實驗設計和實驗操作，以此提高高校學生的設計能力和操作能力。例如，學生可以為宮縮乏力的產婦進行自主接生，并嚴格進行消毒和鋪巾，以及相關的基礎護理。學生通過對產婦血壓、生命體征和產程觀察，進行相應的處理，最終實現對產婦的順利接生。在這一接生過程中，學生依據老師傳授的知識，對病例進行自主設計和分析，并獨立完成相關操作。這樣既為學生提供了獨立思考和動手的技術，又提高了學生學習、分析和操作的能力。

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